В чем заключается актуальность изучения дисциплины обж почему на ваш взгляд

В чем заключается актуальность изучения дисциплины обж почему на ваш взгляд

В чем заключается актуальность изучения дисциплины обж почему на ваш взгляд

В чем заключается актуальность изучения дисциплины обж почему на ваш взгляд

В чем заключается актуальность изучения дисциплины обж почему на ваш взгляд

  

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 

 

Утверждаю:                                                              Согласовано:

Заведующий МДОУ ЦРР №46                             Начальник Управления

Е.Б. Ермакова                                                       образованием  В.Г.Коровкин

                                                                                     

                                                                             

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка»

 

Разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

                                                                                      Принято: на заседании                 

                                                               педсовета

                                                                             Протокол №_____

                                                                                    «___»_________2013г

                                                                      

п. Глебовский

2013г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка.с.3

  1. Список нормативных документов.с.4
  2. Историческая справка. с.4
  3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.с.5
  4. Принципы, цели и задачи общеобразовательной Программы МДОУ ЦРР №46 с.7
  5. Особенности организации воспитательно – образовательной работы.с.10
  6. Возрастные особенности детей.с.12
  7. 7.      Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.с.20 Приложение №1.с.118

I часть.

Раздел 1. Реализация воспитательно-образовательных задач ДОУ.

  1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.с.22
  2. Содержание воспитательно-образовательной работы по направлениям. с.25
  3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным  областям. С. 30

      Приложение 2. Комплексно – тематическое планирование по всем возрастным группам    ДОУ.с.

  1. Коррекционная работа в ДОУ.с.44
  2. Взаимодействие с родителями.с.46
  3. Система развивающей предметной среды в ДОУ.с.51

Раздел 2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  1. Планируемые промежуточные результаты.с.54
  2. Планируемые итоговые результаты.с.75

Раздел 3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения      Программы.

    1. Мониторинг образовательного процесса.с.83

    2. Мониторинг детского развития.с.87

II часть.

  1. Схема управления в ДОУ.с.91
    1. Концепция дошкольного образования ДОУ.с.92
    2. Структура образовательной деятельности.с.93
    3. Реализуемые программы. с.94
    4. График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей. с. 95
    5. Схема гармоничного развития ребёнка. с. 96
    6. Готовим детей к школе(психологическая готовность к обучению в школе). с. 97
    7. Диагностическая служба МДОУ ЦРР – д/с №46. с.98
    8. Основные направления коррекционно – воспитательной работы с детьми. с. 99
    9. Схема коррекционно – воспитательной работы при проведении непосредственной образовательной деятельности. с. 100
    10. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. с.101
    11. Воспитание экологической культуры. с. 102
    12. Художественно – эстетическое развитие ребёнка. с. 103
    13. Физкультурно-оздоровительная работа. с. 104
    14. Развитие игровой деятельности. с. 105
    15. Виды НОД в форме занятий. с. 106
    16. Дополнительное образование.с.108

 

Авторы составления программы:

Зав. МДОУ ЦРР №46  Е.Б. Ермакова

Зам.зав ВМР Бороболкина С.Г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ.  

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
  2. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562  «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта2010 г.).
  4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня2003 г.).
  5. Закон Московской области «Об образовании» (принят постановлением Московской областной Думы от 12 июня 2006г. № 15/187-II).
  6. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995г. №223-ФЗ.
  7. Положение о порядке приёма детей в детские сады Истринского района.
  8. СанПин 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010г.
  9. Конституция РФ, ст. 43, 72.
  10. Конвенция о правах ребенка.
  11. Устав ДОУ.
  12. Лицензия ДОУ.
  13. Свидетельство о государственной аккредитации.
  14. Договор с родителями.
  15. Трудовой договор.
  16. Правила внутреннего трудового распорядка.

 

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

 по МДОУ ЦРР – д/с № 46 «Ласточка».

  1. Согласно Приказа директора АООТ «Истра – хлебопродукт» №16 от 19.07.85г. «Об учреждении структурного подразделения» я/с №46 занести в реестр Филиалов под № 69.
  2. Постановление Главы Администрации Истринского муниципального района от 16.07.96 № 840/5 «О постановке на учёт структурного подразделения АООТ «Истра – хлебопродукт» ясли - сада № 46.
  3. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 «Ласточка». На основании лицензии от 19.08.96г.
  4. Передача д/с №46 с баланса АООТ «Истра – хлебопродукт» на баланс Городского управления образованием, производится по Постановлению Главы Администрации Истринского муниципального района № 1923/14 от 29.11.96г.
  5. На основании аттестации и аккредитации от 16.12.1997г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида второй категории. На основании аттестации и аккредитации от 20.11.2002г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка».
  6. На основании аттестации и аккредитации от 22.01.2008г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка».

 

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Муниципальное дошкольное учреждение является звеном муниципальной системы образования Истринского муниципального района обеспечивающего образование и воспитание детей дошкольного возраста, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции в развитии.

     В соответствии с ФГТ Общеобразовательная программа МДОУ ЦРР№46 определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

    Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

     МДОУ ЦРР - детский сад  № 46 «Ласточка» создано в соответствии с «Законом об образовании» на основании Постановления Главы Администрации Истринского района Московской области № 62/1 от 12.01.1994г.

     Полное название: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 46 «Ласточка».

     Расположено по адресу: 143517, Московская область, Истринский район, пос. Глебовский, микрорайон, д.100а.

     Основными средствами реализации предназначения МДОУ являются:

  1. Устав МДОУ ЦРР  № 46 (новая редакция) решение № 22  от 18.02.12
  2. Лицензия регистрационный №337156 от 08.07.2009г. Срок действия – до   08.07.2014г.  на право ведения образовательной деятельности.

Учреждение относится к типу – общеобразовательное учреждение, виду – дошкольное учреждение.

Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.

Учредителем образовательного учреждения являются Управление образованием Истринского муниципального района Московской области.

Отношения между Учреждением  и Учредителем определяются договором, заключённым в соответствии с законодательством Российской Федерации.

 

    МДОУ ЦРР-детский сад №46  функционирует как учреждение с 12-ти часовым пребыванием детей с 7.00ч до 19.00ч. с 5-ти дневной рабочей неделей (понед.-пятн.).Дошкольное образование (общеобразовательный уровень) сроком на 5 лет.

Приоритетные направления образовательной деятельности:

  • Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
  • Интеллектуально – познавательное.
  • Нравственно-патриотическое.
  • Художественно – эстетическое.
  • Экологическое.
  • Коррекционное.

МДОУ ЦРР–д/с №46 рассчитан на 12 групп с количеством детей 220 по современным нормам. Одним из основных направлений деятельности МДОУ  является работа по реализации прав детей на получение бесплатного дошкольного образования в пределах государственного образовательного стандарта. Поэтому содержание Программы учитывает  возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин  и Типовому положению. Все группы однородны по возрастному составу детей.

В ДОУ функционируют 12 групп: второго раннего возраста,  I младший возраст,II младший, средний, старший, подготовительный к школе возраст, две логопедические.

   Медицинское обслуживание детей обеспечивается квалифицированными медицинскими кадрами: старшая медсестра и 1раз в неделю врач – педиатр.

     Учебно-воспитательный процесс осуществляется опытными педагогами:воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физкультуре. Педагоги имеют высшее или  среднее - специальное педагогическое образование. Рядом с молодыми педагогами работают опытные, которые охотно передают свой богатый опыт, знания и умения, создают атмосферу взаимопонимания и доверия. Главными формами организации жизни в МДОУ является игра и связанные с ней формы активности, непосредственная образовательная деятельность, предметно-практическая деятельность, а также организация совместной жизни детей. Работа с детьми проходит в группах, в совместной и индивидуальной деятельности. Организованная образовательная деятельность и её планирование соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольным учреждениям. Освоение воспитанниками обязательного минимума предусмотренного дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (издание 2) 2011г. проходит через различные виды деятельности (учебную, трудовую, игровую), через обеспечение благоприятного микроклимата в МДОУ, создание и совершенствование развивающей среды. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принципы, цели и задачи общеобразовательной Программы

МДОУ ЦРР  №46

Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании».

    Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в МДОУ.

     Образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий документ,   характеризующий:

-         специфику содержания образования, воспитания и развития воспитанников;

-         особенности организации, кадровое и методическое обеспечение педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической системы.

          Образовательная программа наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с Законом «Об образовании» МДОУ на основании существующих образовательных стандартов  самостоятельно выбирает программы воспитания и развития детей и формирует целостный пакет таких программ, составляющих ядро образовательной программы.

     Исходя из этого,  образовательная программа является проектом, интегрирующим и координирующим деятельность педагогического коллектива, и основанием для мониторинга и анализа качества образовательного процесса.

      Кроме того, программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг.

Основная образовательная программа МДОУ ЦРР – д/с №46 разработана в соответствии с:

  • «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
  • "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10 " (с изменениями);
  • «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от  12 сентября2008 г. N 666);
  • «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля2010 г Министерства юстиции РФ).
  • «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
  • Основная образовательная программа МДОУ ЦРР – д/с №46 разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/   Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Т.А.Васильевой. - М.:2010 г. и с учётом комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. Т.А.Васильевой.

Данная программа разрабатывалась  педагогическим коллективом и сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»:  создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом  человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является  и который так или иначе переживает  и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) деятельностно- ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору  на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций

Цели Программы:

1)обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Цели деятельности МДОУ ЦРР – д/с №46 по реализации Основной общеобразовательной Программы:

- разностороннее  развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленных целей мы поставили перед собой ряд задач, которые требуют решения для успешной деятельности  МДОУ №3 по реализации Основной общеобразовательной Программы:

            - учитывать в образовательном процессе  особенности  психофизического развития и возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществлять необходимую  квалифицированную коррекцию  недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

            - выстроить  взаимодействие  с  семьями  детей  для  обеспечения  полноценного развития детей;            - оказывать   консультативную   и   методическую   помощь  родителям (законным  представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО –ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

     Для решения задач воспитательно-образовательной работы в МДОУ ЦРР- д/с №46 «Ласточка» используются новые технологии, инновационные методы и приёмы воспитания и обучения детей. Воспитатели изучают их на педсоветах, методических объединениях, открытых занятиях, курсах повышения квалификации и путём самообразования. Охотно делятся приобретённым опытом, перенимают лучший опыт у коллег.

     Чтобы обеспечить охрану жизни и здоровья детей, способствовать формированию здорового и безопасного образа жизни детей выбрали оптимальный режим пребывания ребёнка в МДОУ, создали рациональную организацию двигательной активности. Усилили работу по формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия. А также ряд закаливающих и общеукрепляющих мер. Оздоровительная работа проводиться с использованием нетрадиционных физкультурных занятий, утренней гимнастики, оздоровительного бега, дыхательной и зрительной гимнастики. Традиционны Дни здоровья, физкультурные праздники и досуги. Вся работа ведётся в тесном взаимодействии с семьёй.

     Много внимания отводится обучению детей правилам дорожного движения. Полученные на занятиях знания закрепляются на площадке ПДД, с использованием необходимой атрибутики. Проводятся встречи с сотрудниками ГИБДД. Оформлены ширмы и информационные стенды для родителей по профилактике детского дорожного травматизма. В каждой группе есть «Уголки» по ПДД И ОБЖ, где дети могут самостоятельно закреплять полученные на занятиях знания. В МДОУ оформлены специальные стенды, имеется дидактический материал, наглядные пособия, плакаты.

     Воспитательно-образовательный процесс строится на основе сотрудничества, уважения личности ребёнка. Основным принципом взаимоотношений в детском саду являются доброжелательность и дружелюбие.

     Режим дня установлен в соответствии с возрастом и сезоном. Используются закаливающие мероприятия (воздушные и солнечные ванны, максимальное пребывание на свежем воздухе, сон при открытых фрамугах, обливание рук и ног и др.). Организована двигательная активность, сменяемость видов деятельности. Проводятся мероприятия и по предупреждению  заболеваний ОРЗ, ОРВИ (используется настой чеснока для полоскания горла, кислородный коктейль, ультрафиолетовый бактерицидный облучатель «Дезар» и др.).

     Большое внимание в работе с детьми всех возрастных групп уделяется формированию у детей патриотических чувств, правильной гражданской позиции через воспитание любви к родному краю, родной природе, изучение истории быта и духовно-нравственных традиций русского народа. Для этого в каждой группе отведено место где находятся герб, флаг, гимн РФ, альбомы о героях труда и ВОВ, о родном посёлке и его природе. В методическом кабинете создана стилизованная русская изба со старинными предметами быта и народно-прикладного искусства. Оформлен мини-музей ВОВ.

     Наряду с традиционными занятиями проводятся занятия по эмоционально-психологической разгрузке. В подготовительных группах – занятия по развитию графических навыков, которые положительно сказываются не только на развитии

мелкой моторики рук, но и способствуют развитию мыслительных и речевых процессов.

     Жизнь детей насыщена эмоционально привлекательной деятельностью. Общая организация режима дня позволяет чувствовать себя свободно и раскованно. Для профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий имеются медицинская комната, физкультурный зал, спортивная площадка. Для эмоциональных – музыкальный зал, театральная комната, игровые уголки, кабинет психолога, проводятся психологические тренинги. Для коррекционной работы оборудован логопедический кабинет. Ежегодно в апреле медико – педагогический персонал совместно с психологом составляют списки детей, требующих коррекционной работы.

     Улучшение эстетического развития происходит в результате наполнения традиционных занятий новым содержанием. Большое внимание уделяется обучению техническим навыкам изображения.

     В музыкальной деятельности обогащение содержания происходит методом подбора музыкального репертуара, основанного на сочетании высокохудожественной классической, народной и современной музыки.

     Важное значение придаётся экологическому воспитанию. Экологические игры, эксперименты, наблюдения, путешествия по экологической тропе, экскурсии помогают детям понять взаимосвязь всего живого со средой обитания, выработать на этой основе правильные формы взаимодействия в экосистеме. Это способствует проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, будит детскую любознательность.

     Большой интерес педагоги и родители проявляют к психологической службе. Она ведётся в трёх направлениях: диагностирование, консультирование и коррекция (индивидуальная и групповая). На основе диагностики психологической совместимости и межличностных взаимоотношений разрабатываются корректирующие педагогические воздействия. Созидающие, вовлекающие, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитания, а также приёмы со скрытым воздействием, тормозящие.

     Коррекционно-развивающая работа с детьми даёт положительные результаты. Дети уходят в школу с хорошо сформированной речью, правильной осанкой, физически подготовленными. По оценкам родителей и учителей начальных классов они охотно посещают школу, имеют хорошую успеваемость.

 

Возрастные особенности детей.

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет):

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой

и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, в среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

см. Приложение 1.

- г. Истра и Истринский район

- История нашего посёлка

- Воспоминания старожила Лобачевой А.К.

 

 

  I ЧАСТЬ 

 

Раздел 1.

Реализация воспитательно-образовательных задач. 

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

  Режим  дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.             

       Теплый    период   года         

       Деятельность

1-ая младшая группа

(2-3 г.).

2-ая   младшая группа

(3-4 лет)

средняя     группа

(4-5 лет)

 

старшая   группа

(5-6  лет).

 

Подготов. к школе группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей на улице. Игровая деятельность. Наблюдения.

7.00 - 7.55

7.00 - 8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

Утренняя гимнастика  на  воздухе.

7.55

8.00

8.10

8.15

 8.20

Гигиенические процедуры.

8.05 - 8.15

8.10 - 8.20

8.20 - 8.25

8.25 - 8.35

8.25 - 8.35

Завтрак.

8.15 - 8.35

8.20 - 8.45

8.25 - 8.55

8.35 – 8.55

8.35 - 8.55

Игры. Подготовка к прогулке,  организованной образовательной деятельности.

 Выход на прогулку.

 

 

8.35 - 9.00

 

 

8.45 - 9.00

 

 

8.55 - 9.15

 

 

8.55 - 9.15

 

 

8.55 - 9.15

Организованная образовательная деятельность   на участке.

 

9.00 - 9.10

 

9.00 - 9.15

 

9.15 - 9.35

 

9.15 - 9.40

 

9.15 - 9.45

 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные и водные процедуры, труд, индивидуальная работа.                  

 

9.10 – 11.20

 

9.15 – 11.30

 

9.35 – 11.40

 

9.40 – 12.10

 

9.45 – 12.15

Возвращение с прогулки. Водные процедуры.

11.20 – 11.45

11.30 – 11.50

11.40 – 12.00

12.10 – 12.25

12.15 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.                   

11.45 – 12.20

11.50 – 12.20

12.00 - 12.30

12.25 - 12.55

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну.                   

12.20 - 12.35

12.20 – 12.35

12.30 –12.45

12.55 –13.05

13.00 –13.10

Дневной сон

12.35 –15.00

12.35 – 15.00

12.45 – 15.00

13.05 – 15.00

13.10 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные закаливающие процедуры.                   

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

 

15.00 – 15.15

 

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.20

15.15 – 15.20

Игры,  чтение, индивидуальная работа

15.25 – 16.00

15.25 –16.10

15.25 – 16.15

15.20 – 16.20

15.20  –16.25

Подготовка к ужину. Ужин.

16.00 – 16.25

16.10 – 16.30

16.15 - 16.35

16.20-16.40

16.25-16.45

Подготовка к прогулке.

16.25 – 16.45

16.30 – 16.50

16.35 – 16.55

16.40 – 16.55

17.45 – 17.00

Прогулка: наблюдения, игры, труд. Работа с родителями.

 16.45 –18.00

16.50-18.10

16.55-18.15

16.55-18.20

17.00  - 18.30

Уход детей домой

18.00-19.00

18.10-19.00

18.15-19.00

18.20-19.00

18.30-19.00

ДОМА.

Прогулка.                  

До 19.45

До 19.45

До 19.45

До 19.45

До 19.45

Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры.

19.45. – 20.45

19.45 – 20.45

19.45  - 21.00

19.45  - 21.00

19.45  - 21.00

Укладывание, ночной сон.

20.45 – 6.00

( 7.00)

20.45 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

 

  Холодный   период   года  

       Деятельность

1-ая младшая группа

(2-3 г.).

2-ая   младшая группа

(3-4 лет)

средняя     группа

(4-5 лет)

 

старшая   группа

(5-6  лет).

 

Подготов. к школе группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность.

7.00 - 7.55

7.00 - 8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

Утренняя гимнастика.

7.55

8.00

8.10

8.15

8.20

Гигиенические процедуры.

8.05 - 8.15

8.10 - 8.20

8.20 - 8.25

8.25 - 8.35

8.30 - 8.35

Завтрак.

8.15 - 8.35

8.20 - 8.45

8.25 - 8.50

8.35 – 8.55

8.35 – 8.55

Игры. Подготовка  к организованной образовательной деятельности

8.35 - 9.00

8.45 - 9.00

8.50 - 9.00

8.55 - 9.00

8.55 -  9.00

Организованная образовательная деятельность                  

9.00 - 9.30

по подгруппам

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.35

9.00 -  10.50

Подготовка к выходу на прогулку.                

9.30 -  10.00

9.40. - 10.10

9.50 – 10.20

10.35 – 11.00

10.50 –11.10

Прогулка.

Возвращение с прогулки.        

 

10.00-11.30

 

10.10-11.40

 

10.20 – 12.00

 

11.00 – 12.20

 

11.20 – 12.30

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.

 

11.30 – 11.45

 

11.40 – 11.55

 

12.00 – 12.15

 

12.20-12.30

 

12.30-12.40

Обед.

11.45 – 12.15

11.55 – 12.20

12.15 -12.40

12.30 – 12.50

12.40 – 13.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

 

12.15 – 12.30

 

12.20 – 12.35

 

12.40 – 12.55

 

12.50 – 13.00

 

13.00-13.10

Дневной сон

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

12.55 -15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и  водные закаливающие процедуры.

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

Полдник

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.20

15.15 – 15.20

Организованная образовательная деятельность. Игры.

 

15.25 – 16.00

по подгруппам

 

15.25 – 16.10

 

15.25 – 16.15

 

15.25 – 16.20

 

15.30 – 16.25

 

 Подготовка к ужину. Ужин.

16.00 – 16.25

16.10 – 16.30

16.15 - 16.35

16.20-16.40

16.25-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.25 -  17.30

16.30 – 17.35

16.35 – 17.40

16.40-17.50

16.45-18.00

Возвращение с прогулки. Игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями.

17.30 – 18.30

17.35 -  18.30

17.40-18.40

17.50-18.40

18.00-18.45

Уход детей домой

18.30-19.00

18.30-19.00

18.40-19.00

18.40-19-00

18.45-19.00

ДОМА.

Прогулка.                     

 до 19.30

до 19.30

до 19.30

до 19.30

до 19.30

Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные  игры Гигиенические процедуры.

19.30 – 20.20

19.30 – 20.30

19.30  - 20.40

19.30  - 20.45

19.30  - 20.50

Укладывание. Ночной сон.

20.20 -  6.00 (7.00)

20.30 – 6.00 (7.00)

20.40 – 6.00 (7.00)

20.45 – 6.00 (7.00)

20.50 – 6.00 (7.00)

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

 

Направление

Образовательная область

Содержание образовательной области

Цели и задачи

Основные направления образовательной работы

Формы организации образовательной деятельности

Средства, методы и приемы работы с детьми

Физическое развитие

Здоровье

 

Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение задач

 

 

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Непосредственная образовательная деятельность, игровая деятельность,  режимные моменты, прогулка, досуги, чтение художественной литературы

Показ взрослого, игровые методы, сюрпризный момент, разъяснение, рассматривание иллюстраций, заучивание потешек, беседы

Физическая культура

 

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение специфических задач.

 

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

 

 

 

 

Социально-личностное развитие

Социализация

 

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений .

 

Развитие игровой деятельности детей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

 

Развитие игровой деятельности: сюжетно-ролевые игры,

Подвижные игры, театрализованные игры, дидактические игры.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу: образ Я, семья, детский сад, родная страна.

Непосредственная образовательная деятельность, игровая деятельность,  режимные моменты, прогулка, досуги, чтение художественной литературы.

Показ взрослого, игровые методы, сюрпризный момент, разъяснение, рассматривание иллюстраций, заучивание потешек, беседы,

Безопасность

Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: правила поведения, ПДД.

Формирование предпосылок экологического сознания.

 

 

 

 

 

труд

 

Формирование положительного отношения к труду

Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Развитие трудовой деятельности: самообслуживании, хозяйственно -  бытовой труд, труд в природе.

Ручной труд

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

 

 

Познавательно – речевое развитие

Познание

Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей .

 

 

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

 

Сенсорное развитие.

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной   (конструкторской) деятельности: конструирование из строительного материала, конструирование из деталей конструктора, проектная деятельность

Формирование элементарных математических представлений: количество. Величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени

Формирование целостной картины мира: предметное и социальное окружение, ознакомление с природой (явления природы, сезонные наблюдения).

 

 

Коммуникация

 

 


Достижение целей овладения конструктивными способами си средствами взаимодействия с окружающими людьми

 

 

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи,

связная речь.

Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

 

Чтение художественной литературы

Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формирование интереса и потребности в чтении.

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие

Художественное творчество

 

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству.

 

 

Развитие продуктивной деятельности: рисование (предметное, сюжетное, декоративное), лепка, аппликация.

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству

 

 

 

 

Музыка

 

 

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Развитие музыкально – художественной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству

Развитие музыкально – художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству: слушание, пение, песенное творчество, музыкально – ритмические движения, музыкально – игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах.

 

 

 

 

 Содержание психолого – педагогической работы.

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ и технологий

Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура»

Программа «Физкультура от 3 до 17»

 Щербаков В. П. «Центр инновации в педагогике», М.,1996.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Зимонина В. Н. Расту здоровым, «Владос», М., 2003.

Программа «Здравствуй»

 Лазарев М. Л. «Академия здоровья», М., 1997.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2001.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. — М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрепторий, 2004.

Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. — М.: Владос, 2003.

Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 1999.

Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003.

Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: Владос, 2002.

Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. — М.: Просвещение, 2003.

Литвинов А., Ивченко Е., Федчин В. Азбука плавания. — СПб.: Фолиант, 1995.

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Богина Т. Л. Обучение плаванию в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Программа школы Змановского Ю. Ф. Здоровый дошкольник. — М.: 2001.

Семенов Ю.А. Плыви, малыш. – Как воспитать здорового ребенка — М. 1993

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Зимонина В. Н., Расту здоровым,  «Владос» М.; 2002.

Программа «Здравствуй»

Лазарев М. Л., «Академия здоровья», М.; 1997.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности  и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  поведения;

– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Например:

1 путь — содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.

2 путь — одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий

  1. Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. — М.: Школьная пресса, 2010. 
  2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
  3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005. 
  4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / Л. А. Артемьева, Ю. Д. Мисянин и др. — Казань, 1995.
  5. Семенюк В. И., Владимиров Н. В. Изучение правил дорожного движения: Кн. Для учителя. — Мн.: Народная асвета, 1996.
  6. Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000.
  7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.
  8. Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
  9. Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004.
  10.  Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий

Программы:

  1. Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
  2. «Дружные ребята» / Р. С. Буре и др. — М.: Просвещение, 2002.
  3. «Одаренный ребенок» / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. — М., 1995.

 

  1. «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В Н.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.
  2. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережняковская. — М., 1989.

6. «Я-ТЫ-МЫ» / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2008.

7. «Наследие» / М. Ю.Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2003.

8. «Открой себя» / Е. В. Рылеева, — М: Гном и Д, 1999

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г. С. Система ТРИЗ.

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Мотессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Сфера, 2008.

Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком? — М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

  1. Белая К. Ю., Кондрыкинская Л. А. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие. — М.: Элти-Кудиц, 2002.
  2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / под ред. О. Л. Зверевой. — М., 2004.
  3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сборник научных трудов. — М., 1997.
  4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. — М., 1979.
  5. Козлова С. А. «Я — человек». Программа социального развития ребенка. — М.: Школьная пресса, 2003.
  6. Кондрыкинская Л. А. Дошкольникам о Москве. — М.: Ижица, 2004.
  7. Кондрыкинская Л. А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
  8. Кондрыкинская Л. А., Вострухина Т. Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
  9. Рылеева Е. В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном-Пресс, 1999.
  10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. — М.: Школьная пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности:

  1. Арнаутова Е. П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. — М.: ДОМ, 2007.
  2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 37.
  3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. — М., 1997.
  4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. № 6. С. 9.
  5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 1996.
  6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994. № 12. С. 37.
  7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. — М., 1996.
  8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. — М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
  9. Новоселова С. Л., Ревуцкая К. А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. — М., 1997.
  10.  Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А. Построение развивающей среды в ДОУ. — М.: Новая школа, 1993.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Дошкольник и экономика: Программа / А. Д. Шатова. — М.: МИПКРО, 1996.

3. Дошкольник и рукотворный мир: Педтехнология / М. В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л. В. Куцакова. — М.: Совершенство,1999.

5 Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.

Перечень пособий

1. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.

3. Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для пединститутов / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 1983.

6. Воспитатель и дети: Учебное пособие / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — Глава «Растим самостоятельных и инициативных».

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие / С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998. — Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности».

8. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов /

Л. В. Куцакова. — М.: Владос, 2003.

9. Экономическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие / А. Д. Шатова. — М: Педагогическое общество России, 2005.

10. Ребенок за столом: Методическое пособие / В. Г. Алямовская и др. — М: Сфера, 2005. — Глава «Дежурство».

11. Культура поведения за столом / В. Г. Алямовская, К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина и др. — М.: Ижица, 2004. — Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».

12. Трудовое воспитание детей: Учебное пособие / В. И. Логинова. — Ленинград, 1974.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред. Виноградовой А. М. — М.: Просвещение, 1989. — Главы: «Воспитание положительного отношения к труду», Година Г. Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова А. Д.

14. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.

15. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.

16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. — М.: Сфера, 2001.

17. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992.

18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий / под

ред. О. В. Дыбиной. — М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» / К. П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5–7 лет. — М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктив­ной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий (развитие речи, математика)

  1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  2. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Игры со звучащим словом. — М., 2009.
  3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4–5 лет. — М., 1997.
  4. Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. Для родителей. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

 

  1. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. — Ростов-на-Дону, 1994.

 

  1. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. — М., 1994.
  2. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. 1996. № 2. С. 17.
  3. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992.
  4. Логика и математика для дошкольников / автор-сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»)  — СПб.: Акцидент, 1997.
  5. Математика от трех до шести / сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.: Акцидент, 1996.
  6. Михайлова З. А.  Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.
  7. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова — СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  8. Новикова В. П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  9. Новикова В. П. Математика в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  10. Новикова В. П. Математика в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  11. Новикова В. П. Математика в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  12. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Воспитание ребенка-дошкольника. — М.: Владос, 2008.
  13. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М., 1996.
  14. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / под ред. З. А. Михайловой. — СПб.: Акцидент, 1997.
  15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / под ред. Л. А. Венгера. — М., 1980.
  16. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Познание окружающего мира с детьми 3–7 лет. — М., 2009.
  17. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  18. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009.
  19. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009
  20. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  21. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  22. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / под ред. О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.

Перечень программ и технологий (конструирование)

  1. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007.
  2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006.
  3. Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2–3, 3–4, 4–5, 5–6,6–7 лет.

4.  Раздел «Конструктивная деятельность» включен в следующие программы:

- Воспитание и обучение  в детском саду / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. Ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В.Тарасова и др. — М., 1997.

- Развитие (основные положения). — М., 1995.

- Одаренный ребенок (основные положения). — М., 1995.

- Радуга: Программа воспитания и обучения детей в детском саду. — М., 1991–1993.

- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Баева, Н. А. Ноткина и др. — СПб., 1995.

- Рекорд-старт / В. Т. Кудрявцев. — М., 2004.

- Кроха: Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Г. Г. Григорьева. — М., 2009.

- Виноградова Н. Ф., Журова Л. Е., Козлова С. А. Программа обучения и развития детей 5–7 лет / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2007.

- Цветные ладошки / И. А. Лыкова. — М., 2007.

- Росинка / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. — М., 2003.

Перечень пособий

  1. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. — М., 2007.
  2. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

  1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1985.
  3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / сост. Г. И. Николайчук. — Ровно, 1989.
  4. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993.
  5. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985.
  6. Литература и фантазия / сост. Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
  7. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М., 1987.
  8. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 1983.
  9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1966.
  10. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994.
  11. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991.
  12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий

  1.  Программа «Детский сад – дом радости» / Н. А. Крылова, В. Т. Иванова. – Пермь, 1990, 1991.

Перечень пособий

  1.  Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4–6 лет. — М., 1997.
  2.  Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.
  3.  Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.
  4.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.
  5.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.
  6.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. — М., 2010.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

  1. Пантелеева Л. В. Музей и дети.
  2. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт (5–8 лет), Цветные пейзажи (3–8 лет).
  3. Копцева Т. А. Природа и художник. — М.: Сфера, 2001.
  4. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  5. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
  6. Пантелеева Л. В. Рисуем портрет (5–9 лет).
  7. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество». — М., 2002.
  8. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). — М.: Владос, 2001.

Перечень пособий

  1. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве.— М.: Просвещение, 2001
  2. Грибовская А. А. Аппликация в детском саду (в 2 частях). — М : Просвещение, 1988
  3. Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. — М.: МИПКРО, 2001.
  4. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997.
  5. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 1995.
  6. Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. — М., 2002.
  7. Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996.
  8. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1980.
  9. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.
  10. Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Просвещение, 1991.
  11. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
  12. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  13. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
  14. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  15. Маслова Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007.
    1. Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-Синтез».

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

  1. Боронина Е. Г. Оберег: Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. — М.: Владос, 1999.
  2. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.
  3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. — СПб.: Композитор, 1999.
  4. Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. — М.: Владос, 1999.
  5. Красота. Радость. Творчество: Программа / сост. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., — Испр. И доп. — М., 2002.
  6. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного : Програм.-метод. Пособие. — М.: ВЛАДОС, 2004. — («Росинка»).
  7. Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография»: Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. — М.: Владос, 1999.
  8. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра: Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. — М.: Владос, 1999.
  9. Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.
  10. Петрова В. А. Малыш: Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). — М.: Виоланта, 1998.
  11. Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
  12. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001.
  13. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.
  14. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония: Программа развития музыкальности у детей. — М.: Центр «Гармония», 1993.
  15. Тарасова К. В. , Петрова М. Л., Рубан Т. Г. Синтез: Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. — М.: Виоланта, 1999.
  16. Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.
  17. Хазова М. В. Горенка: Программа комплексного изучения музыкального фольклора. — М.: Владос, 1999.
  18. Циркова Н. П. В мире бального танца. Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. — М.: Владос, 1999.

 

Перечень пособий

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. Сада).

Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.

Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. Пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.

Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.: ил. — («Росинка»).

Петрова В. А. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2003. — (Воспитание и доп. Образование детей).

Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

- Т. Ф. Коренева. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб.-метод. Пособие. — В 2 частях. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч 1. — 112 с., ноты.

Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»:

- В. А. Петрова. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

- В. А. Петрова. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 1998.

- Хрестоматия музыкального репертуара / сост. В. А. Петрова. — М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов:

- Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). — М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

- О. П. Радынова. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. — М.: Владос, 1997.

- Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.

Пособия для педагогов:

- О. П. Радынова. Беседы о музыкальных инструментах: Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. — М., 1997.

- Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»:

- Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993.

- Хрестоматия музыкального репертуара. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

Пособия для педагогов:

- Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993.

- Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

- Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками  Дошкольное воспитание 2000.

Методическое обеспечение технологии Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

- Алексеева Л. Н., Тютюнникова Т. Э. Музыка: Учебно-наглядное пособие. — М.: АСТ, 1998.

 

Коррекционная работа в ДОУ.

     На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе (в соответствии с Законом РФ «Об образовании»). Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода. Поэтому в МДОУ №46 ведется психолого-педагогическое сопровождение детей, которое решает следующие задачи:

  1. Осуществление психологической поддержки детям в критические и сензитивные периоды жизни.
  2. Психологическое сопровождение педагогов, родителей по возрастным особенностям развития ребенка, видам деятельности, влияющим на развитие высших психических функций.
  3. Адаптация программ для родителей и педагогов, создание трехуровневой системы взаимодействия.

Работа ведется в следующих направлениях:

I. Психологическая диагностика:

  • Диагностика «Методика определения готовности ребенка к школе» – подготовительная к школе группа
  • Диагностическое обследование детей «Готовность к дошкольному обучению» -

      2 младшая группа

  • Диагностическое обследование детей для ПМПК (по запросу логопеда) – средняя группа.
  • Диагностика эмоционально-личностного развития – старшая группа
  • Диагностика отдельных воспитанников по запросам педагогов и родителей

II. Коррекционно-развивающая работа:

  • «Цикл развивающих занятий по подготовке детей к школе»  - подготовительная группа
  • «Цикл занятий по адаптации детей в д/с» – ясельные группы
  • «Цикл занятий по эмоционально-личностному развитию старших дошкольников» - старшая группа
  • Подгрупповые занятия по развитию и коррекции высших психических функций 
  • Занятия по  коррекции поведения

III. Психологическое просвещение и консультирование родителей и педагогов:

  • Оформление стендов, ширм, папок
  • Индивидуальное консультирование
  • Выступление на родительских собраниях и педагогических советах.

  

Работа логопедических групп в дошкольном учреждении.

    

Прошли ПМПКа  на следующий 2012-2013 уч.г  - 25 детей. 12 детей – 2й год обучения. Итого планируются занятия с 37 детьми: старший возраст – 22 ребёнка, подготовительный – 15 детей.

       С 1 по 15 сентября  проводится обследование детей, ритмические и логопедические игры, заполняются речевые карты на каждого ребенка, составляются индивидуальные и групповые планы работы. Результаты обследования и речевые диагнозы детей доводятся до сведения родителей и воспитателей.

В течение учебного года проводятся индивидуальные и групповые занятия по:

  • Коррекции звукопроизношения.
  • Формированию фонематического слуха.
  • Формированию грамматических категорий в речи детей.
  • Развитию связной речи.
  • Развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.

Так же ведется консультационная работа  по вопросам развития детской речи в форме выступлений на педсоветах, родительских собраниях, индивидуальных бесед с родителями, наглядной агитации.

Для воспитателей:

  • «Учимся говорить правильно»
  • «Как подготовить к школе детей с нарушениями речи»
  • «Особенности работы с детьми со стертой формой дизартрии»
  • «Овладение техникой речи в дошкольном возрасте»
  • «Наглядно-методические пособия в логопедической работе с детьми»

Для родителей:

  • «Как работать с домашними заданиями»
  • «О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
  • «Накопление словарного запаса дошкольниками»
  • «Речевая готовность ребенка к школе»

 

Взаимодействие с родителями.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации, Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

музыкальных инструментов и пр.

Система развивающей предметной среды в ДОУ.

№ п./п

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

1

Кабинет заведующей

  • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
  • Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
  • Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

2

Методический

кабинет

•    Методическая библиотека для педагогов

•    Семинары, консультации

•    Круглые столы

•    Педагогические часы

•    Педагогические советы

•    Повышение профессионального уровня  

       педагогов

•    Разъяснительная работа с родителями по 

      вопросам воспитания и развития детей        

      дошкольного возраста

3

 Музыкальный зал

•    Утренняя гимнастика под музыку

•    Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа

•    Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы

•    Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах

•    Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности

•    Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей

4

 Физкультурный зал

 

•    Утренняя гимнастика

•    Спортивные праздники

•    Физкультурные досуги

•    Укрепление здоровья детей

•    Приобщение к здоровому образу жизни

•    Развитие способности к восприятию и передаче движений

5

 

Спортивная площадка

6

Кабинет психолога

•    Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию и коррекции  психических процессов, эмоционально-личностному развитию.

•    Консультативная работа с родителями и педагогами

•    Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

7

Кабинет учителя - логопеда

•    Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

•    Консультативная работа с родителями и педагогами

•    Развитие психических процессов

•    Развитие речи детей

  • Коррекция звукопроизношения

8

Медицинский блок:

  • Кабинет врача и медсестры
  • Процедурный кабинет
  • Изолятор

 

•    Осмотр детей

•    Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

•    Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

9

Уголок безопасности в ДОУ

 

  • Занятия с детьми по ознакомление с правилами дорожного движения.
  • Кружковая работа «Дорожная азбука»

10

 

Площадка безопасности

11

12 Групповых  и спальных помещений

•    Центр сюжетно – ролевой игры;

•    Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи;

•    Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

•    Центр строительно-конструктивных игр;

•    Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности;

  • Центр отдыха и сна

11

 

 

 

 

 

 

12 Групповых участков

•    Прогулки

•    Игровая деятельность

•    Физкультурные досуги, праздники

•    Самостоятельная двигательная деятельность

•    Развитие познавательной деятельности

•    Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

 

12

 

  Огород

  • Развитие познавательной деятельности
  • Воспитание уважения к людям труда и развитие трудовой деятельности
  • Экскурсии и наблюдения

13

Пищеблок

14

Прачечная

 

Раздел 2.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.

           Промежуточные результаты освоения Программы формируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями и  раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения     Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы в I младшей группе.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

 Интегративное качество «Любознательный, активный» Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.  Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе". Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и